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高效课堂之班级的“人文管理”

发布日期:2018年09月26日       发布单位:眉县教育综合服务平台       供稿:王凯华       编辑: zjz       浏览: 55次
 

高效课堂之班级的“人文管理”

眉县教研室         王凯华

【内容提要】新课改倡导我们要建立一种平等、民主、和谐的新型师生关系,在班级管理中,我们要以心育心,以德育德,以人格育人格,实现“人文管理”。用爱心构建和谐、民主的师生关系;放大优点,耐心的对后进生进行赏识教育;坚持以学生为主体,尊重与严格要求相结合的原则。

【关键词】高效课堂  班级  人文管理

【正文】

新课改倡导我们要建立一种平等、民主、和谐的新型师生关系,做为学校教育教学工作的基础环节-班级管理,同样应立足根本,在摒弃和创新中不断寻求班级管理的奇招妙法,以心育心,以德育德,以人格育人格,实现“人文管理”。要实现这种“人文管理”,必须要把握一个原则,奉献两颗诚心。

首先,用爱心构建和谐、民主的师生关系。

现在的学生自主意识强烈,表现在言行上,既有否定传统,张扬个性的,更有偏执一词,逆情悖理的,所以班主任应改变“一日为师,终生为父”“犯师者依律当斩”的刻板和冷漠,在尊重学生个性差异的基础上,注重师生情感交流,以朋友的真诚,家长的无私,用他们喜欢的方式进行交流,在沟通理解中化解隔阂,切忌滥用师威,自觉不自觉的在拿走学生尊严的同时,辱没自己的尊严,这样做只能用真真切切的努力制造实实在在的隔膜,长此以往,我们就会以自己一厢情愿的付出换来满目无奈与满腹困惑。难怪学生感曰:“吾师可敬,然我不爱吾师”;师叹曰:“后生可畏,然我无奈后生”。师生之间的维系已被“一日为师,终身为父”隔离成水火不相融。

尽管我们在学科知识上,心理素养上占有优势,但我们无法以职业身份,以自己的标准来规范有着独立人格和鲜明个性的学生,因此,我们应该用无私真诚的爱心去融化坚冰,建立一种平等的交互式的教学相长,共同发展的师生关系。用老师的爱心润泽学生的心田,提升着学生的情操,让他们沐浴着爱的阳光,把一切不快统统抛开,以积极、健康的心态对待学生和生活。学生只有在这种充满爱、关切和温暖的“大家庭”中,才能发挥潜质,实现腾飞的梦想。师生之间不再距之千里,班级管理才能真正服务于学生,发挥实效。

其次,放大优点,耐心的对后进生进行赏识教育。

新课改要求我们面向全体学生,使每位学生都能发挥潜质,各尽其才,尤其对于班级中的落后群体 -后进生,我们更不应鄙弃,放任他们,而应摘除有色眼镜,相信他们是未经雕琢的璞玉,善于发现他们身上的闪光点,并且能时刻关注和欣赏他们的点滴成长,用耐心和宽容,及时唤醒他们的良知,使他们远离错误和无知。

南京有位姓周的父亲,二十多年来,用鼓励和赏识把一个双耳几乎全聋的女儿,培养成一位学识出众的高材生,他并非教育专家,但他用自己无私的爱,不倦的耐心,鼓励孩子走出迷茫,确立自信,从而走向成功。作为老师,我们不应该一味指责学生的不足,沙里淘金,找出并放大他们的优点,发自内心的赞扬他们,进行赏识教育。为此,我们应该做到:

①带着“我是一名学生”的平常心,走近后进生,用集体的力量感召他们。

教师要发现并承认后进生的个性差异,以“我是一名学生”的心态,进行换位思考,为他们营造良好的个性发展空间,做到一视同仁,不偏不倚。“严师出高徒”,这是古训,“严是爱”,这一直为不少教师津津乐道。陶行知先生有言“你的教鞭下有瓦特,你的冷眼中有牛顿,你的讥笑中有爱迪生。”一味高标准,严要求,就会导致以粗暴简单的方式对待后进生,给他们成长造成不良影响,每个有良知的教育工作者,都应树立正确的人才观,成才观,用你由衷的赞赏,热切的目光,亲切的交谈,抚去他们心头的顾虑和阴影,轻装上阵,用自己的努力换来成功的喜悦。

同时,和他们交流的方式可采用侧面为主,正面为辅的方式进行,让他们从师生对立的恐惧中解放出来,逐渐地通过各种班级活动,让他们大显身手,崭露头角,从个人主义回归集体,让集体的温暖拉近彼此的距离,从而避免了老师孤掌难鸣的尴尬和无奈。

②以宽容的心胸理解后进生,主动教育和被动教育相结合。

人非圣贤,孰能无过?作为后进生群体,自然也屡出祸端。老师多是包公坐堂,严审详问,依律定罪,这样时日久之,师生之间会形成一道心理隔阂。我觉得此时应宽容对待后进生,以尊重、理解、信任的强大精神力量去感化学生,昭示学生,引导学生,给他们自我反思的机会,自我选择的空间,自我改正的时间,自我进步的主动性。当然,宽容不是无是非、无原则的迁就和纵容,班主任要做到严而有格,严慈相济,对后进生“晓之以理,动之以情”,让其“亲其师,信其道,”从而唤起他们的良知和自省力,使其向好的方面转化。

在解决问题的过程中,老师可以借助班级的“悄悄话”信箱,让他们自我反省,自行裁决,给予他们充分的信任,相信“玉有瑕疵,人无完人”,让他们萌发“悔不该当初”的心理意识,从而产生自我教育比被动教育更好的效果。

最后,坚持以学生为主体,尊重与严格要求相结合的原则。

班集体灵魂-班主任主载着一个班级的兴衰成败。在平时的班级管理工作中,尤其要扮演好自己的角色,切记老师是舵手,确定航向,来自班级这个大家庭,时刻要树立把学生的成长放在首位,一切班务服务于学生的意识。班主任对待每位学生,均应一视同仁,同等对待。

一要树立每位同学都能成才的观念,坚决纠正重视优等生,忽视中等生,抛弃后等生的错误做法,切实做到关心每个同学的学习,生活和健康成长。

二是做每个同学的好朋友,坚持经常和同学们谈心交流,及时了解学生的思想动态,对于在学习、生活中遇到困难的同学,应及时给予大力帮助。

三是做学生的“学生”,用心听取同学们对班务管理的意见和建议,对于表现突出的同学,要及时给予肯定、表扬,增强他们的集体归属感和荣誉感。

同时,班主任尊重同学,爱护学生,并不是无原则的迁就和放任,相反,这是与严格要求相结合的,这样才能培养学生正确的价值观,规范他们的行为,促进他们健康成长。为此,班主任要努力做到:

一是规范学生做人的行为。班主任应经常向学生讲解“做事先做人”的道理,帮助他们树立诚实、诚恳、诚信的良好品质,做到堂堂正正做人,踏踏实实做事。

二是提高班级管理工作的标准。班主任要对班级管理工作有热情耐心,定时监督和指导。热情就是要真正关爱每个学生,不能分出三六九等;耐心就是面对有思想、有感情、有个性的学生和琐碎班务要细致、耐心;指导就是班主任要担当起长者、专家、朋友等多重角色帮助学生树立正确的人生态度,掌握有效的学习方法,形成高尚的生活方式。

总之,班级管理工作千宗万法,不尽相同,但是要成功实现班级的“人文管理”,就必须坚持以学生为主体的原则,用涓涓爱心,以“我是一名学生”的平常心去感召学生,走进学生的心灵,唯有此,才能师生携手,共建文明、创新、民主、和谐的班集体,让每个学生在充满爱的大家庭中健康快乐的成长成才。

【参考文献】

《班级管理》                               齐学红

《爱心与教育》                             李镇西

《中国著名班主任德育思想录》               窦桂梅

       
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