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校本研修培训辅导材料

发布日期:2016年09月27日       发布单位:教研室教科组       供稿:代俊杰       编辑: jkz       浏览: 104次
 

校本研修培训辅导材料

供稿人    代俊杰

一、什么是校本研修

(一)关于“校本研修”的含义

校本研修是相对与校本培训而提出来的,有关研究还处于起步阶段。我们认为,校本研修是以“以校为本”、“教师即研究者”和“提高修养”为核心理念的教师专业发展行动。所谓“以校为本”,就是以教师任职所在学校为基本场所,以本校教师队伍为主体,以改善教师的观念和行为,提高本校教育质量为根本目的。而“教师即研究者”则是大家已经熟知的国际新理念,这种理念认为教师不应仍然停留在“教书匠”、“蜡烛”、“园丁”、“工程师”的角色定位上,而是作为“研究者”,把对学生的爱、对教育事业的奉献、对未来社会的责任感,都融化在孜孜不倦的“研究”之中,引导教师走上探索未知世界的幸福之路。“提高修养”反映了校本研修的价值取向——提高教师的专业修养水平和促进教师“修身养性”,而不是仅仅为了“完成某种特定的教学任务”而培训教师。当然,作为一种教师继续教育活动,校本研修的目的、内容的选择和确定必然要反映当代教育改革的需要,并贯穿于研修活动的组织者、指导者与教师之间的互动交流之中。

目前,实施新课程的教师们发现,新的教育理念.新的学习观.教学观.课程观.教材观.教师观等很快得到了赞同和理解,但把这些理念用在教育教学实践中,却产生了那么多的实际的困难和疑惑,这些困难和疑惑因校,因人而异,千差万别,根本无法用统一集中的培训来解决,只能在学校.学年组.教研组的教研和培训中解决。再加上新课程培训要面对全体中小学教师,周期长,涉及面大,情况复杂,基础教育新课程师资培训的后续培训就只能主要以校本的培训形式解决了。因此校本研修逐渐进入我们的视野。

因此,我们可以这样认为:校本研修是以教师任职所在学校为基本场所,以促进本校教师、学生和学校的发展为本,以结合本校和教师本人的教育改革实践开展研究性学习为基本方式,以建立教师为主体、包括专业人士和学校领导在内的学习型组织为交流平台,以改善教师的教育行动为直接目标,以提高教师的专业修养水平和教育质量为根本目的,促进教师自主成长的一种教师教育形式。

(二)“校本研修”与“校本培训”的差别

表面上看来,校本研修与校本培训是相似的,二者也确有相同之处:同是发生在教师任职所在学校的教师继续教育活动。但从内涵实质上看,二者却有明显差别。

在学校组织的教师教育过程中,与实施“校本培训”相比,“校本研修”的突出特点是,转变了教师在继续教育中的角色地位,由“受训者”转变为“研修者”,突出了教师的主体地位,活动的内容可以更多地来源于教师的自主需求,活动过程可以更充满教师的探究热情和生命活力,教师置身于“自主选择、自主反思、自主建构”的良好成长环境之中,教师发挥主观能动性和创造性的机会更多。因此,“校本研修”必然地促进自主成长型教师走上可持续发展的幸福之路。

二.与传统的培训模式相比,校本研修有哪些明显的优势?

第一.校本研修有利于提高教师实际教育的能力和水平。

校本研修以解决实际问题,提高教师教育教学能力,全面提高教师素质为目标,针对学校和教师实际,自主确立研修目标,研修内容,研修方式,以学校为主体进行管理和组织,在“想当前教师所想,急当前教师所急“解决实际问题上具有突出优势,有助于学用结合,提高中小学教育质量,推进学校改革和发展。

第二.校本研修有利于提高中小学教师参与的积极性。

校本研修的环境有利于形成教师的主体意识:在研修过程中,因人数相对较少,不仅有利于明确教师参与的义务和责任,而且增加了教师的参与机会,同时,校本研修研修主题集中在所在学校的问题中,和当前教育教学实践紧密结合,教师的经验和问题更容易受到重视和关注,教师的参与积极性更强,更为重要的是,校本研修有利于满足不同层次教师的学习需求,研修成果可以直接内化为教师的教育教学能力,转化为实际教育教学效益,有利于形成教师继续教育的内在动机,所以,校本研修有利于提高中小学教师参与继续教育的积极性,提高中小学教师继续教育质量。

第三.校本研修有利于弥补继续教育的资源不足。

加强中小学教师队伍建设,提高中小学教师素质,任务十分紧迫,由于教师进修学校因为投入不足等原因,学校场地,师资,设施等建设相对滞后,中小学教师远程继续教育未成气候,其他社会机构和培训中心参与教师继续教育者寥寥无几――――可以说,现有继续教育资源远远不能满足中小学教师全员培训需要。另一方面,因为教育经费短缺和教师经济地位的不如意,集中到培训机构学习所发生的费用使许多中小学校,中小学教师对继续教育望而却步。因为培训机构继续教育资源有限,培训时间不得不在周一至周五进行,为参加培训,教师不得不调课,停课,影响了中小学正常教学秩序和质量的提高,这些都是制约中小学教师继续教育发展的重要原因。

校本研修以中小学教师任职学校为阵地,因校制宜,内部挖潜,学校,教师都可以根据自己的实际情况采用适当的方式,选取适合需要的内容,有的放矢地完成研修任务,校本研修不仅丰富了中小学教师继续教育资源,而且方式机动灵活,在一定程度上可以缓解经费短缺,时间冲突的矛盾。

第四,校本研修有利于学校的学习化校园建设。

在学习型组织中,学习不再是孤立的活动,人们不必抛开工作专门抽出时间来学习,相反,学习就是工作的核心,学校就是教师学习的场所,因此,要改变过去脱产才能学习的陈旧观念,要在教学和工作的过程中进行学习,提高和充实自己。校本研修最大的特点是学习与工作有机统一,以工作中的问题解决激发学习动机,通过工作能力的变化和工作效益的提高体现学习的价值,同时,通过校本研修的组织和管理,加强教师间的协作与交流,增进团结与友谊,互帮互学,互教互学,互相激励,比学赶帮,建设会学习的教师群体,促进学校由教师忙于授课,辅导,出题,评卷的事务型组织向学习型组织发展。

三.为什么要进行校本研修

校本培训是教师培训模式改革的客观要求

一些地方和学校的教师培训无论在培训模式上还是培训的实效性上存在着严重脱离教师专业化成长需求,脱离教学实际的问题。“大而统一”的培训模式单一僵化、缺乏活力,培训内容陈旧、针对性和实用性差,不能满足教师的不同需求。课堂讲座式授课培训方法仍为主导形式,“满堂灌”、“填鸭式”的培训方式普遍存在,案例分析式培训、参与式培训、反思式培训、诊断式培训、信息网络式培训并不多见。上述诸多问题,使得参训教师与培训者之间缺乏真诚对话和交流的平台,双方难以产生共鸣,出现了培训者站在圈外“讲”培训,参与培训的教师站在圈外“听”培训的现象。因此,学校在组织的各种培训中,应该从满足社会发展对教师素质的要求、教师专业发展的必然趋势、教师自身个性化需求出发,立足实效,改革培训模式,走出一条适合学校实际的校本培训的新路子。

最近,我们就方正县中小学教师继续教育的有关问题在部分学校做了一个问卷调查。从调查情况看,教师普遍对学校开展的校本培训予以认可,认为校本培训对自己帮助大、培训的效果好。在暑期集中培训、在职集中培训、网上培训、自学和校本培训这五种选项中,教师首选、认可的还是校本培训这一方式。

四.校本研修的特点

校本培训具有如下几个特点:

一是全员性。培训对象是全体教师,也包括学校管理人员以及其他辅助人员。

二是实效性。贴近学校实际、为了学校发展,基于教师、以教师专业发展需求为出发点,需要通过培训解决问题的指向性明确,能够较好地促进教育理论与教育教学实践的结合。

三是经济性。能有效地解决工学矛盾、缓解经费不足的问题,同时,也可以提高培训的效益,投入成本较低,效果比较明显。

四是独特性。从培训主题、培训过程、培训形式和培训结果看,能够最大限度地满足教师专业发展的个性化需求,培训的重心低,强调培训与研究的有效结合。

五是全程性。从时空上看,校本培训应该伴随着教师职业生涯的全过程,也贯穿教师日常的教学情境之中,帮助教师不断发展,是一种长效的培训机制。

六是灵活性。校本研修的灵活性首先体现在时间的确定上,它作为学校工作的一部分,虽然要由具体的工作日程规范其运行,但可以依据学校具体工作的变动制定,并不苛求按部就班。其次,校本研修内容也具有应变性,未来对现在来说存在着许多不确定的因素,校本研修的内容要针对学校实际,而学校实际发生的事是难以全面预测的,因而,培训的内容可以随学校的实际而定,并不排除一些内容临时性地进入进程。

七是针对性。校本研修以学校和教师的实际需求为出发点,又以其具体实践为落脚点。校本研修与一所学校的校情紧密相关,与教师的工作相伴同行,研修结果可直接转化为教师的教育教学能力,填补了培训理论与实践之间的鸿沟,教师的教学过程与学习过程,研究过程三者的时间与空间的相统一,应当是对自己的教学,为自己的教学,在自己的教学中。

八是多样性。校本研修摒弃纯教学式的培训方式,在培训方式上努力挖掘自己的特色,当前经常采用的校本研修方式有四种,一是教师论坛,包括新老教师的交流,优秀教师和其他教师的交流等。二是案例分析。案例分析是一个问题解决过程,也是一个研修过程,教师们集结在一起,就某一案例进行商讨研究,各抒已见,各种思想火花在此碰撞,融合,研修的目的是在无组织的学习中达到的。三是课堂研讨,课堂上捕捉到的信息是最直接的而且与教学也最息息相关,对课堂上教师的言行举止,学生的反应等的记录与评价,都是研修的内容。四是小课题研究。把教师在教育教学实践中遇到的难以解决的一类问题或者疑惑作为研究课题,开展研究,通过实际分析,理论探讨加以解决,从实践到理论,再从理论回到实践,理论与实践紧密结合。

五.校本研修的内容

校本研修的内容与校本发展一样,往往要因校而异,实施校本研修的学校主要通过与学校常规性工作和校内管理相结合,开发和利用本校的研修资源,当前和今后一段时间内,面对基础教育课程改革全面推进的情况,开展校本研修应当包括以下主要内容:

1、师德方面。以党和国家的方针政策,时事政治和相关法律知识以及教师职业道德规范等为主要内容,广泛开展教师的思想政治教育和职业道德教育,强化教师自我修养,树立正确的世界观,人生观和价值观,使教师自觉遵守师德规范,履行教师职责,依法施教,使学校成为传播社会主义精神文明,物质文明,弘扬民族精神的主阵地。

2、校本教研方面:针对基础教育课程改革实施过程中教师所面临的各种具体问题,以教师为研究主体,以学生为研究对象,强调理论指导下的反思和行为研究,既注重解决实际问题,又注重经验的总结,理论的提升,规律的探索和教师的专业发展。

3、新课程师资培训方面:以基础教育课程改革的理论学习为主要内容,深入研究新一轮基础教育课程改革的理念,课程标准,课程结构,课程评价等问题,通过对新教材的研究,典型课例的分析,以及教育学,心理学,教育教学艺术的学习与研究,使教师掌握学生的身心发展规律,新课程理念下课堂教学应遵循的教学规律,教学原则,教学策略,教学模式等,帮助教师不断优化课堂教学结构,提高课堂教学效益。

4、知识拓宽方面:以本学科及相关学科知识为主,拓宽教师必备的新知识,新技能,使教师能站在学科发展的最前沿,掌握和了解学科发展的动向。

5、教育技术方面:以计算机应用技术为主,了解和掌握信息技术,多媒体应用技术,现代网络技术等先进的教育技术,提高教师运用现代教育技术开展教育教学的能力。

6、教育教学能力方面:以基础教育课程改革为核心内容,围绕教师专业化发展,开展教师教学基本功,教学技能的培养与训练,提高广大中小学教师实施基础教育课程改革的能力与水平,将先进的课程理念转化为高质量的课堂教学能力。

7、科研能力方面:以课题研究为牵动,以培养研究型,创新型教师为目标,使教师由经验型向研究型转变,不断提高教师的科研能力与创新能力。

六.校本研修的类型

(一)按实施研修的范围划分

1、在本学校内实施的研修

这种校本研修的类型一般指研修内容是根据学校的发展需要,针对教师需要解决的最常见或最基本的问题,是面对全体教师的研修而言的,通常采用的研修方式有:

集中研修:讲座类——学术讲座,结合案例的讲授,参与式研修类——合作学习,案例教学,教案评比,观摩类——观摩教学,说课评课,教学诊断等。

分散研修:行动研究,教学反思类——教师角色发展规划,教师日记,给接替自己的教师写封信,学生课堂事件调查表,教学反思综合活动等。

2、在某一学科或学年组中实施的研修

3、由两所以上学校合作进行的研修

根据合作学习的理论,可以将两所以上的学校组合在一起,充分利用几所学校的研修资源,进行相互协作,交流,相互学习创新,共同进行教育教学,教学研究实践,研修活动,这种方式可称为校际协作式研修。校际协作式研修是在乡镇一级教师培训机构的指导下,将规模较小的邻近学校组织在一起,针对共同的问题开展专题研究和教学实践活动或行动研究的一种研修形式,通过校与校教师之间的理论学习和教学专题研究的协作交流,实现教育资源共享,解决教育教学问题,提高教师实施素质的水平和能力。

(二)按组织形式划分:

1、优秀教师负责型

优秀教师负责型就是充分利用本校教师资源,根据本校优秀教师自身的特长,针对受训教师的不同情况,或按学科,或按某项教学基本功,某项教学技能等,由该学科或该项的优秀教师来负责组织研修,可以是一个教师负责一个学员的一对一指导,也可以是一个教师负责几个学员的一对多指导,要求负责教师制定出目标,任务及研修活动计划,在开展研修活动中,要注重教师和学员的相互学习,共同参与。

优秀教师负责型能充分发挥骨干教师的核心,表率,示范,带头,辐射作用,点面结合,以点带面,起到承上启下的作用,通过优秀教师的传、帮、带。教师之间的相互借鉴,相互切磋,相互指导,交流教育教学经验,取长补短,以教研活动,研究课,汇报课等为载体,实现教师的互动,在交流和分享中学习他人的长处,产生新的思想,达到新的认识。

2、与师资培训机构合作型

以学校为主体开展的教师校本研修并不意味着自我封闭,更不排斥以学校为主体发展的合作协同的团队与伙伴关系,相反,这正是校本研修得以顺利开展的前提保障和支持系统,并由此构成一个以学校为基地的能量交换与代谢守恒的教育生态系统,这一系统主要有:(1)与校外各种师资培训机构的合作。(2)与社区和家庭的合作。(3)资金支持。

3、研修基地自建型

研修基地自建型是校本研修最主要的组织形式,这种研修,必须是有组织,有计划,有针对性的,顾及教师的感受和内在需要,强化教师在研修工作中的主体地位,使教师真正体会到学与不学的区别,从而达到“不扬鞭自奋蹄”的境界。

4、自培小组研修型

学校从某些教师的需要和不同层次培养要求出发,提出自培小组研修专题,开出学习书目,小组自主收集,整理相关信息资料,完成研修专题和实践任务,写出研修报告。这种形式是在学校教师成长总目标的指导下,根据个别教师的实际及成长目标,确立自培小组,小组进行自我定位,自我管理,自我修养,自我提高。

七.校本研修常见的方法

校本研修是继续教育的重要形式之一,其基本形式包括集中培训和个人研修,因此,宏观继续教育的培训方式,培训方法,培训模式等基本适用于校本研修,结合我国中小学在开展校本研修过程中的一些做法,以下几种模式更能显示校本研修的特色。

1.课题研究模式

课题研究模式的运作方式有四步:第一.选择课题,课题要符合时代要求,要切实反映教师的需求。第二,围绕课题选择学习和研究的材料,第三.开展学习和课题研究活动。在学习和研究活动中,要注意理论与实践相结合,教学与科研的结合,学习与工作的结合,个人学习与集体讨论的结合,教师学习与教育专家指导的结合,校内与校外的结合,教师与学生的结合等。第四,课题研究结果的反馈。一是老师要完成课题的研究报告或论文,二是教师要总结教育教学工作中的经验,三是教师要反思自身学习的不足之处,以提高素质,四是确立下一步的研究课题,继续接受校本研修。

2.反思总结模式:

反思总结模式是指用批判和审视的眼光,看待自己的思想,观念和行为。并作出理性的判断和选择,从而实现自己思想观念和行为的巩固,完善和变革。反思类型可以分为三种类型,即内容反思.历程反思和前提反思。反思的方法包括(1)视频案例反思法。(2)对话反思法。(3)关键事件记录反思法。(4)实践反思法。

3.互动研修模式

它的基本结构是学员提出问题,教师有针对性地讲解,师生讨论,最后教学小结,这种形式的课堂很像生机勃勃的研讨会,而研讨则是促进思考和领悟的有效途径。

4.骨干辐射模式

实践表明,骨干教师也是研修资源,我们通过各级培训机构的集中培训,专家指导等形式,把骨干教师培养成学科带头人,同时,让他们兼任校本研修的培训者,要求他们蹲在一个年级,振兴一个学科,带好一批徒弟,研讨课,汇报课或开办学术沙龙等形式,有效地发挥了骨干教师在校本研修中的主力军的作用,在这个过程中,骨干老师培训的作用就得到了最大的增值,他们的能力水平也得到了最大的提高。

5.研培结合模式

研培结合,研训一体的培训模式,当它们作用于同一对象―――教师时,都具备同一个目标,就是提高教师实施素质教育的能力和水平,它们具有十分密切的联系,教研离开培训将步入死胡同,培训离开教研将失去庄诱人的魅力和强烈的针对性,因为教研本身是更为具体,更有实践性的培训,只有研培合一,集中力量,独立作战的能力才会大增强,而且可以做到资源共享,优势互补,不仅使培训更加有特色,更加贴近学员的需求,而且使教研如虎添翼,生色俱能。

八.校本研修的实施

(一)开展校本研修的程序:通常在开展校本培训时的程序为以下步骤

1、开展校本研究,确定校本发展的方向

开展校本研修首先的工作是,联合有关教育行政领导和专家组织校内教师组成“学校发展委员会“,开展校本研究,结合学校的实际确定学校的长远发展方向,确定学校的办学特色,制定学校发展计划。

2、制定校本研修计划

校本研修计划的实质就是学校后定时期教师发展蓝图,是学校办学理念在教师队伍建设上的具体化或物化。我们强调校本研修计划应是学校自己的计划,这与每学年根据上级部门的安排,学校依样画葫芦地复制一份千校一面的教师培训计划不同,它需要学校依据自己的办学理念,在充分分析校内外具体情况的基础上,看到自身发展面临的挑战与机遇,确立教师发展的目标,优化配置各种资源,合理安排各项措施与途径。计划应有教师发展目标,计划应确定自己的发展重点。计划应具有可操作性。计划应具有民主性。学校研修计划的制定,与学校发展规划和目标是相应的,首先有长期的培训计划,然后在此基础上把它具体化为每学期、每月的行动计划。每次培训活动之前,都应作周密的安排和布置。

3、校本研修活动的设计

学校在设计教师校本研修活动时必须采取有效的策略,首先,在设计进修任务时要处理好以下三者之间的关系,学校整体的研修计划与程序,学校的年度与学期教师研修计划,教师的具体研修活动与课程。处理好这三者之间的关系是活动计划能否有效实施的关键。其次,在设计活动时要综合考虑三个层次的需要:学校教师整体的需要,学校内各工作小组或职能性组织的需要,教师个人的需要。为教师设计的研修活动计划要能体现这三方面需要的有机统一,最后,要充分考虑和利用校内外一切可利用的资源。

4、校本研修课程的开发

1)校本研修内容的课程化。我们为解决学校面临的课程改革中的实际问题和推动学校特色发展而开展的校本研修,研修内容必然是新鲜的,现实的,需要我们不但在实践上,而且在理论上进行一系列的探索,这些研究和探索特别珍贵,应当将其系统化,理论化,最终形成一门研修的课程。

2)围绕校本课程开发开展的校本研修,学校在充分领会课程文件精神的基础上科学、有效地实施国家、地方课程,提高课程对本校学生的适应性,在保持课程的基础性与统一性的前提下,根据学校的培养目标与现有的课程资源,开发满足学校发展的校本课程,继而形成学校的办学特色。在校本课程组织和实施的过程中,对教师进行相应的培训是一项不可缺的工作,校本课程是由学校自主决定的课程,校本课程开发的主体是教师,教师可以与专家合作,但不是由专家编教材,教师讲教材。教师在实践中要学习课程理论,学习国家教育方针和有关校本课程开发的要求,要对自己所面对的情境进行分析,对学生的需求进行评估。保证校本课程开发的健康顺利运行。

5、校本研修的评价

开展校本研修评价的意义

1)充分发挥研修评价促进教师发展的激励功能。如果一项研修任务制定以后,不了了之,教师们就会认为认真不认真都一样,学与不学都一样,以往学校开展的政治学习,业务学习就存在这一不足,学习的组织者对受训者多是只问参没参加,不问效果如何,有的评价方式如检查笔记字数,页数等也起不到良好的作用,有时还会起反作用,要激励教师参加研修的积极性,校本研修的评价应当以过程性评价为主,以教师的教育教学成果为载体记录教师研修成绩,评价侧重于让教师了解自己的成长,体会成功。因此,校本研修的考核和评价的主要形式应当是教育教学案例+反思+评语(互评、专家评、领导评)。

2)充分发挥研修评价的反馈功能。校本研修作为促进教师发展一种有效手段,其自身亦需要不断完善,校本评价则可以成其改变的依据,反馈的方面可以包括研修的内容是否合理,是否符合教师需要,是否适合于教师的接受能力或知识基础,依据我们最初研修目标制定的标准去评价教师,可以确定出教师身上发生了哪些变化,(行为和观念)我们达成的课程目标到了什么程度,以及为了得到一种有效的教育计划,我们还必须在什么地方作进一步的修改,因此,教师反思性心得体会,反思性活动的表现是校本研修考核的重要内容。

3)充分发挥研修评价的诊断功能。校本研修作为一项有计划、有目的的研修活动,其研修目的是提高每个参训教师的能力,科学的校本评价必须有对受训者的学习情况作出个别判定,特别是帮助其找到存在的问题及问题产生的原因的内容,进而通过分析提出解决问题的对策,体现出校本评价的诊断功能。

校本研修评价的类型:

1)专家评价:这种评价是指打破学校界限,根据评价内容的需要聘请校外有关专家参与到对教师的评价中来。

2)组织者评价:指校本研修的组织者对参加研修的教师进行的评价,学校应成立专门的评价机构来完成评价工作,这个评价既要针对研修效果,也要针对教师参加研修的态度。

3)教师间互评:对于有些学科性较强的研修内容可以组织同一学年和学科组的教师进行自评,由于同一学年和学科组的教师工作性质相似,彼此比较了解,便于对研修内容进行评价并找到提高的方向和方法。

4)教师的自我反思:这是一种很重要的评价方式 ,指教师针对研修的内容,结合自己的实际对自身行为的成功与失误作出相应的反思,这种评价的重要意义在于能够促使教师积极反思,不断认识自己的优势与不足,了解自己的努力方向,不断取得更大的进步。

5)学生的评价:由于校本研修的目的是提高教师的教育教学能力,而教育教学的效果最终要落实到学生身上,因此,建立起学生评价教师的机制是必要的,同时,学生评价教师也是教学对学生为本的思想工作的很好的体现。

校本研修可以采用档案袋式评价法,建立教师发展档案袋,档案袋中定期放入反映教师发展状况的教学心得,反思体会,自己满意的教案,科研文章,专家评价等材料。并由校本研修指导教师加上按语,记录教师发展过程。

(二)建立有效的校本研修支持系统

校本研修的工作影响着学校的发展,校长应当把校本研修作为学校常规性工作抓好。学校研修计划的有效实施有赖于校内有关人员尤其是学校领导能否明晚并履行自己的职责。因此,校长负责是十分必要的,校本研修,校长当然是第一责任人,要从本校实际出发,充分利用学校的人,财,物,信息等资源和优势,充分发挥学校在继续教育中的主导、计划、组织、管理、指导、辐射、监控、评估、激励等作用。

九、校本研修中应当注意的几个问题

校本研修在实施过程中会遇到很多问题,有几个问题需要特别注意。

1、校本研修要针对教师的实际需要

校本研修最大的特点在于能够根据教师的实际需求安排研修活动,研修的结果可直接用于教师教育教学质量的提高,对教师的实际需求的细致把握,是决定校本研修效果的关键所在,在研修中,至少可以运用这样一些方式来调查教师队伍中存在的问题及实际需求:一是召开座谈会,与教师座谈,与学生座谈,了解双方对学校教育教学的认识和困惑,二是发放问卷,发放问卷的对象可以是所有教师,也可以是部分教师以及部分学生,由于参加座谈的仅仅是少数教师和个别学生,不能说有典型性和代表性,这样问卷就在一定程度上弥补了对情况缺乏了解的不足。三是现场观察与记录,比如通过听课如实地把握课堂上教师的行为表现以及学生的行为方式,在教学第一线把握教师所存在的问题。新课程实施后广大教师经过新课程师资培训,他们是赞同课程改革的,教育观念也发生了根本转变。但是,由于广大教师长期在应试教育的环境下已经形成了习惯,实施新课程使他们产生了许许多多的疑惑,将现代教育理论与新课程改革的实践结合,解决教师们新课程实施中遇到的各种问题,是当前校本研修的重中之重。

对于一所学校来说,教师实际情况会与其它学校千差万别。校本研修必须是针对自己学校教师实际存在的问题和需求开展的,我们的校本研修内容,形式等,只有符合本校的教师的实际需要才能显现出巨大的生命力和研修效益。

2、发挥校长第一责任人的作用

校本研修成为新时期培养教师的最有效方法,校长是校本研修第一责任人,这是有异于以往其它培训形式的重要标志之一。校本研修中,校长是研修的第一责任人,是领导者,组织者与管理者,是校本研修教材的开发者,教师的研修学习和成长都需要校长和组织帮助和指导,需要校长实施一定的管理行为。校长要根据当前形势的发展变化确定本学校生存发展的方向,制定总体规划。

3、精心制定研修计划,按计划进行研修

制定研修计划要注意针对性和实效性,研修计划的制定一定要结合本地区本学校实际,从学校的校型,办学规模,地位,师资队伍组成等情况出发,一般地说,学校研修计划的制定,与学校发展规划和目标是相对应的,首先,要有长期的研修计划,然后,在此基础上把它具体化为每学期,每月的行动计划,每次研修活动之前,都应作周密的安排和布置,为了记载教师校本研修的情况,可以制定教师校本研修档案。

4、研修中注意发挥校内教师的作用,调动教师参与的积极性

校本研修在校内进行,它不仅是研修场所的变化,更是研修观念与培训主体的变化,校内的每位教师在自己的教育教学实践中,都积累了或多或少的经验,那些经验比较丰富的教师也完全可以承担培训者的角色,以自己的现身说法与其他教师进行平等的对话与交流,在研修当中,要注意激发教师自身的探求欲望,通过各种方式调动他们参与研修的积极性,如果他们在研修中是以被动学习者的身份出现的,研修的效果就会大打折扣了。传统的培训方式多是注入式,以集中辅导,专题讲座为主,随着教育形势的发展,教师接受水平的提高,这种单向传输方式已不能满足教师的实际需求,以参与式为主的互动,共享,多向交流模式越来越受到教师的关注和欢迎。

5、注意对研修效果及时评估

对研修效果进行及时有效的评估,是改进校本研修工作,激发教师参与研修的积极性与主动性的有效方式,也是校本研修的终结环节,俗语说,:编筐编篓重在收口,对研修效果的评估,做的就是收口的工作。

校本研修领导小组在进行评估时,旨在对本校本周期的研修活动进行经验总结,查找不足,以利于下一个周期研修工作的开展,研修评估中要涉及的一个重要内容就是对每位参训教师的评价,建议对教师改变以往的终结性评价方式,实行发展性评价。

发展性评价是一种新型的教师评价方式,它以可持续发展理论为指导,以促进教师发展,提高教学质量为目的,不是对教师进行奖惩,现行的教师评价多以奖惩为目的,根据教师评价的结果进行排顺序,对得分高的教师进行物质或精神奖励,发展性评价的根本目的是让教师了解自己教学的长处和不足,帮助教师制定具有针对性的个人发展规划,促进教师提高专业素质和教学技能。发展性评价面向未来,而不是面向过去,不仅注重教师的个人工作表现,而且更注重教师和学校的未来发展,发展性评价是一种形成性评价,不是终结性评价,它用发展的眼光看待教师教学水平的提高,发展性评价是交互式评价,不是单一式评价,它强调全员参与,即学生参与,教师个人参与,同行参与,领导参与,多层次多类型地交流沟通与协商,获取全面真实的信息,强调对教师的尊重与信任。

6、注意发挥案例分析的作用

校本研修中,案例分析是广大教师十分欢迎的一个重要的研修方式,针对自己或别人在教学中成功的或有疑惑的案例,进行相应的案例分析,是校本研修中应着重关注的方面。

7、校本培训应该建立和完善管理体系

学校应该承担起对教师进行培训的责任与义务,应当担负起对校本培训工作的管理的职责。主要在以下几个方面做好管理工作。

首先,为每一位教师建立起教师专业发展个人档案。详细记录教师的发展需求,中长期培训规划,阶段性的个性化培训计划,培训过程记录,教学案例,有关培训反思日志,参加培训的评价,以及教学工作所取得的进步等情况。

其次,转变校本培训的管理方式。把管理的落脚点更多地体现在为教师的专业发展的服务上来,进一步增强管理的实效性和可操作性,更多地体现出“以人为本”的培训理念,建立和完善教师专业发展自主申报评价制度,把校本培训活动与其有机地结合在一起。在校本培训的管理模式上要处理好刚性的统一性与弹性的灵活性之间的关系。

第三,建立校本培训的有效管理机制。把教师参加校本培训的情况与其考核挂钩,严格教师继续教育证书登记,探索校本培训成果与教师专业发展机会挂钩的途径与办法,要科学地看待校本培训功利性的问题。

       
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